时间：1997年10月9日 地点：四川省广汉市广汉中学

教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。我们真成了在演戏了。（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。总之，今天这堂课，不再于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。（板书课题：《孔已己》）
教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔已己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生，在本世纪中叶，向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔已己》，通过对“孔已己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。
（学生独自默读，思考。教师巡视。）
男生A：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？
教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？
男生B：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔已己生活的环境，这也属于是环境描写吧！
教师：对，我认为可以这样理解。
女生A：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？
教师：好，谁来帮她解答？
男生C：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。
女生B：不对，我想应该是间接说明孔已己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。
教师：好，出现不同看法了。同学们想想那个意见更有道理一些啊？
众学生：后面一种意见有道理些。
教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。
男生E：老师，课文上说孔已己是“站着喝酒人穿长衫的惟一的人”，我想问一问，什么叫“穿长衫的人”？
教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀？
（学生思考）
教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么？同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
女生C：我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有一定身份。
教师：为什么？
女生C：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这说明孔已己不是干体力活的人。
教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题？——又有同学举手了，请那位男同学提问。
男生G：为什么作者在小说的结尾说“大约孔已己的确是死了”？既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？
教师：好，好，你这个问题有“科研价值”！（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。
在研究之前，让我也向你们提出一个问题————孔已己最后究竟死没死？
众学生：死了。
教师：根据何在？
众学生：作者在结尾说孔已己“的确死了”。
教师：嗯，孔已己“的确死了”。同学们能不能再深入思考一下，孔已己为什么会“的确”死去？
（学生思考）
教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么？
女生D：取决于他的遭遇。
教师：对，很好。取决于他的遭遇。
男生H：还取决于他的社会背景。
教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔已己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？课文第一次正面描写孔已己，是哪一段？
众学生：第四段。
教师：好，我们就研究这一段。我们来看看作者通过写孔已己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔已己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。
（学生开始默读思考，教师巡视。）
教师：现在同学们可以互相交换、补充一下看法。
男生B：从作者对孔已己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔已己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。
教师：依据何在？
男生B：课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。
教师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法？
男生I：作者通过对孔已己外貌动作语言的描写， 说明了孔已己在……
教师：对不起，我打断一下你。你能不能说具体些，作者是怎样对孔已己进行描写的？具体有什么样的语言？
男生I：作者说“他身材很高大”……
教师：这说明什么？
男生I：说明孔已己还是具备起码的自食其力的生活能力的。
教师：好，继续讲下去。
男生I：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”……
教师：这又说明什么？
男生I：说明他经常受人欺负。
教师：对了，本来孔已己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。这就是他的日常遭遇。刚才这位同学说得挺好的，请接着往下说。
男生I：还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎么勤快，比较懒惰。
教师：好，还有吗？
男生I：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高。是个书呆子。
教师：好，请坐。现在，同学们能不能根据这些描写对孔已己的形象特点作一个概括。比如刚才第一位同学说孔已己是个“懒汉”，第二位发言的那位同学说孔已己是“书呆子”，那么，你认为孔已己是一个什么样的人呢？既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有50多位同学，应该就有50多个“孔已己”。大家发表一下自己的看法吧！
女生E：我认为孔已己是一个死要面子活受罪的人。
男生J：我觉得孔已己是一个好喝懒做的人。
男生K：我觉得孔已己是一个本性很善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生F：我觉得孔已己是一个虚荣心很强的人。
教师：刚才几位同学谈了他们对孔已己形象的理解。各自都有一定的道理。现在，李老师把我的理解也抛出来。我的理解不一定正确，供同学们参考。
（出示投影片，并解说）我从课文第四段和第五段中了解到，孔已己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”——注意这个“排”字，特别传神。我这儿不作详细分析，但可以作个比较。你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说，叫《阿Q正传》，里面写到阿Q到酒店是怎么付钱的呢？“满把铜的银的一抛：‘拿酒来！’”而孔已己呢，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态。好，我们接着看，身材“高大”，这刚才同学们都谈到了。脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指……
众学生：精神上的伤痕。
教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔已己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。（板书）总之，孔已己是一个弱者的形象。
这是小说开始时，为我们展现的孔已己的形象。那么作为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的变化呢？请同学们继续看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔已己在身材、语言、脸色以及其他方面都发生了怎样的变化？
（学生默读，思考，小声讨论）
教师：好，刚才同学们在下面议论得很热烈，现在我们一起来分析一下。孔已己发生了什么变化。他的脸色——
众学生：“黑而且瘦”。
教师：嗯，“黑而且瘦”，很不健康。当然，他原来的脸色也不健康，现在更难看了。他的身材原来是高大，现在还高大吗？
学生：不高大了。
教师：为什么？
女生G：他的腿被人打断了。
教师：是啊，原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”，而现在他的腿被人打折了，只能盘着两推爬行。他的衣服有没有变化？
众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。
教师：他的语言有没有什么变化？我们仔细研究一下他和掌柜的对话。同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化？
女生F：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。
男生G：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十分争辩”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。
教师：说得很好。其他同学还有要发言的吗？好，你说。
男生L：他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒，现在只能坐着和，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站不起来了。还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。
教师：说得好极了！同学们分析的孔已己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。
同学们注意，这一次是孔已己最后一次出现在人们面前，以后他就消失在人们的视野中了。最后人们再次想起他，是什么由于什么原因呢？
众学生：孔已己还欠着掌柜十九个钱。
教师：看，在这样冷酷的社会里，孔已己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔已己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了！除此之外，他别无选择。既然这样，为什么鲁迅又要说“大约”呢？
女生H：这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔已己的死。
教师：那么有没有其他人看见孔已己死呢？
众学生：也没有。
教师：为什么没有呢？书上有一句话是怎么说的？
众学生：（读）“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
教师：对，就是这一句话，表明了孔已己的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个“的确”说写出了孔已己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个“大约”则含蓄表现了社会的某种特点！是什么特点呢？原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。我提醒同学们同学们想想，孔已己被打折腿是在什么时候？
学众生：（看书、思考）中秋节前后。
教师：对了，中秋节。即课文所说的“中秋前的两三天”“中秋过后”。中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子啊，可孔乙己却遭遇到什么？
男生M：腿被打折了。
教师：是啊，在家人团聚的时刻，孔已己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿！鲁迅先生这样沉痛写道：“秋风是一天凉比一天……”作者为什么要这样写？
男生B：说明了鲁迅先生对孔已己的同情。
教师：秋风和同情之间有什么联系呢？
男生B：因为秋风是令人感到肃瑟的，而孔已己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。
教师：很好，还有没有其他的理解？好，你说。
男生N：我的理解是，这间接地写出了孔已己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔已己的必然死亡。
教师：说得非常好！我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天！你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔已己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔已己最后是怎样从人们的视线中消失的？请在原文中找答案。
女生I：孔已己是“坐着用这手慢慢走去了”。
教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢？
女生I：其他人都没看见。
教师：没看见吗？请你再仔细看看课文。
女生I：周围的人在“说笑”。
教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗？
女生I：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
教师：是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了！同学们，现在我们可以说，“大约孔已己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题“孔已己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”）
好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔已己的认识，也可以是对课文的独特思考。
（学生开始思考）
男生O：“一个封建科举制度的牺牲品”
教师：好，可以。
女生J：我想用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”！
教师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。
男生G：“无望的社会造就了无望的人”！
（众鼓掌）
教师：好，非常好！对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。我这里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同学能够接着鲁迅的文章继续写孔已己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。
第一， 同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔已己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔已己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱！
谢谢同学们！下课。

［评点］

富于创造的教学设计

吴玉明（成都教科所语文高级教师）

1997年10月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师一堂《孔已己》征服了所有听课老师，产生了轰动效应，理所当然地获得了第一名。不因为别的，就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。课堂上，学生充满了求知欲望，群情振奋，他们的思维在碰撞中产生道道火花，课堂气氛热烈和和谐。借班上课，能达到如此之境界，实属难得。而课堂的生机勃勃，学生的积极投入，又取决于教师的教学创造性的设计。其创造性表现在：
1.让学生质疑问难，开启思维闸门。开始老师不急着分析讲解，而是让学生提问，使学生的思想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。这样，学生思维一开始就处于积极的状态。
2.用关键性的提问作为突破口，引导学生深究。李老师用“孔已己究竟死没死”引出课文最后一句“大约孔已己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔已己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。
3.引导学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文学作品的教学，关键就是这个“悟”字，即能否领引学生进入人物的心灵深处。进入了，则大致也能理解作品的主旨了，没进入，学生的情感活动仍然游离于作品之外，即使教师口若悬河，对作品条分缕析，学生仍不能理解。

送一篇胡老师的点评文字：

胡 燕

　　这是李镇西老师上的一节语文课，课文的题目是小说《骆驼祥子》节选《在烈日和暴雨下》，课的类型是阅读指导课。听这堂课，我感觉是种享受，在轻松地听完这节课后，我又萌发了评这堂课的想法，因为从这堂课的整个流程中，我似乎悟到了一点什么，一种常常思考而又总没得到实践的理想诠释的思想。

　　上课铃还没响，但听课教师和学生已各就各位，整个教室的气氛相当凝重，李镇西老师面对的是一群陌生的同学。这时，他走到第一位学生座位前，与同学们靠得那样近，他轻轻地说：同学们，你们不要紧张，树立这样一个观念，咱们一起来学。顿了一下，他又说：你们先按我昨天说的，思考问题，有问题我们一起来解答。然后，他又说，在课堂学习上，不要迷信权威，老师也可能有错，错了还不一定知道。请大家带一颗平常心来上今天的课。
点评：这一段开场白看似在宽慰紧张的学生，实则体现出教师与学生平等相处，与学生共同交流、共同学习的正确的观念。这样一种思想，贯穿在他以后的整个教学过程中。

　　当铃声响过以后，李老师走上讲台，没有过多的导语，直接进入第一个环节，让学生汇报预习的结果，他特别说，也算是与老师作一个交流吧！但可能学生慑于听课教师太多的场面，也可能还不太习惯李老师这种上课的方法，竟没有一人举手起来提出问题。鉴于这种情况，李老师说：同学们暂时还没有问题，这没关系，我先请一个同学起来读一段话，读完以后，大家看他读的过程中有没有出现问题。一个女生很快举手起来读了这段文字，立即就引发了另外几位同学举手，他们对其中一个字“长”的读音有异议，有同学认为该读成“chang”，有同学认为该读“zhang”，究竟应该读什么呢？李老师再深问一个问题，请说出为什么读“chang”或读 “zhang”，有一个同学即举手结合本段文字的前后意思作了解答，得出正确答案应读“chang”。
　　点评：李老师能面对意想不到的场面，沉着冷静、应对自如，恰当地选取一段学生易读错音的文字，引起学生们的思考，并且自己去发现问题，自己去寻找答案，在看似不经意的点拨中，使如一潭静水一样的课堂气氛开始活跃起来。

　　接着，李老师又抛出第2个问题，他选了课文中的一段话问学生，你们觉得这段话写得好不好，要求你们实话实说。请认为写得好的举手表示，要能说出哪一句写得好，好在什么地方？短暂停留后，全班55位同学中有54位举起了手。李老师先后请4位同学起来作了鉴赏性的分析，他逐一对每位同学的分析作了简要点评，特别对其中1位同学说：我的分析可能比你还要多，但我认为你的分析更好，因为这是你自己分析出来的。说完以后，他慢慢地把目光投向了第一排边上的一位小同学，面向全班说：刚才有一位同学没有举手，我们来听听他的意见。这位同学站起来，在李老师目光的关注下说了他不举手的理由。对这位同学的回答，李老师给的评语是：我很赞赏他的勇气，全班55人只有他一人没有举手表明自己认为写得不好的态度，并说明了理由。
　　点评：让学生对一段较长的文字的写作情况表明态度，并说出理由，这样一种问题就不是限于一种“是”和“是什么”的浅层次的问题，这样的问题是需要学生作认真的思考并运用基础鉴赏知识和能力才能回答的问题，而问题的难度又在每个学生都能触及并可以不同程度地解决（如分析得深与浅、好与不好、零星与完整等），这就是在学生能力的“最近发展区”提出的问题，此时此刻对于调动学生主动参与课堂教学有积极的作用。另外，在对学生的及时点评中体现出李老师着重要激发学生探究与创新的精神。鼓励学生自己发现问题、解决问题，不迷信权威，不迷信书本，敢于提出独到见解，这是当前创新教育中尤为提倡的。也许，他的这些点评已在这些学生的心中烙下了深刻的印记，对他们将来的学习已经开始产生影响。

　　在前面两个问题的启发下，全班学生已非常轻松，整个课堂气氛活跃起来，学生们已经跃跃欲试。这时李老师又说，刚才是我提了两个问题，现在请你们来提可以吗？立即就有几位同学起来提出了问题，同时，李老师请了另几位同学对这些同学的提问作了回答。结束以后，他对学生说：我们在学习过程中要善于提问，中国学生下课以后就很少有问题，而美国学生下课以后还有许多问题，值得思考。
　　点评：培养学生的创新精神和能力是一个长期的过程，也要通过多种方式来进行。提问与质疑就蕴含着创造思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。为此，教师要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。李镇西老师正是这样做的。
　　让学生提出问题，又让学生来帮助解决问题，生生之间的交流与合作自然地得以体现，不用老师再多说什么，因为学生有他们自己的潜力，许多问题通过他们的努力是能够解决的，而且其效果可能还不在老师讲解之下，这就是同侪效应，这是调动学生主体参与、全面参与的一种很好的形式。

　　基于前面学生们的提问，李老师说：同学们提了很多的问题，有些问题我们已经解决了，有些问题一时还解决不了。昨天，有很多同学提出想学习“写景”，今天，我们就重点来解决这个问题，这就是“写景”。
　　点评：教学的主要内容和学生的学习需要紧密结合，教学的重点和难点在学生们兴趣正值高昂的时候提出，这就易于有效地把教学的主要目标转化为学生学习的目标，激发求知欲。学生带着这样一种的明晰、突出的目的进入下一阶段的学习，相信会收到更好的效果。

　　接下来，李老师板书：在暴雨和烈日下。教室内立时一阵躁动，学生们纷纷举手，胆大的脱口而出：暴雨和烈日的顺序写反了，应为在烈日和暴雨下。李老师故作不同意，说并列词组可以调换，学生们马上就说不能换，因为按课文的内容和自然现象特征，应该是先写烈日，后写暴雨。李老师听从了学生的意见，按课文题目重新写下了标题。
点评：这种显然的错误不是李老师疏忽造成的，而是刻意所为，意在引起认知冲突，在冲突中引发学生的思考。这是匠心独运，教学艺术之体现。

　　题目书写完成后，李老师要求学生带着问题阅读两段写景的文字。问题是：这两段文字有什么不同？它们是怎么写景的。李老师还特别交待：邻座间可相互交流、研究。在较长的一段时间里，学生们在静静地读书与思考，不时也有同学交头结耳相互研讨。教师在学生间来回巡视，不时与学生轻声交谈。一段时间以后，老师说：现在我们来交流一下，请同学们先说说有什么相同？学生们说出了包括写作目的（表明主人翁的心境）、修辞手法、细节描写等相同之处。教师做归纳后又问有什么不同？学生们又起来作了回答，如烈日是从侧面写，暴雨是从正面写等不同之处，教师又作了归纳，最后说：我在备课时没想到那么多，同学们说得多好啊！55个脑袋就强于1个脑袋！
　　点评：让学生带着问题阅读课文，给阅读、欣赏、思维留下了足够空间，既有思考的价值，又有思考的时间，使学生的参与活动不留于形式。而且把自学指导与自学实践很好地结合起来，让学生在自己的探究与同学的合作中加上教师的归纳与点评，顺利地完成了学习任务。
　　“55个脑袋就强于1个脑袋！”短短的一句话所体现出来的意义不同一般，既体现出教师语言的诙谐、幽默，又再次表露出师生平等合作的民主思想。

　　下一步，教师让学生在写景的两段文字中找出反映主人公祥子苦难命运的词，自然地过渡到写景的作用的认识上。李老师说，这两段写景的文字反映了祥子苦难的命运，然而，写雨就一定象征人物命运不好吗？请大家想想，同样写雨的文章，有没有反映人物不同心境的。学生说朱自清的《春》，此时，李老师打开了幻灯，映出一幅春雨濛濛的景色，师生共同朗诵其中的一段文字，大家都能体会到作者以描写小雨歌颂春天的美好心境。然后，李老师又打出另一个幻灯片，选取了一段写大雨的文字，同样不是反映人物厄运的。李老师简要归纳：这说明，写景都是为了表达人物的情感，不同的心境有不同的写法，但要记住“一切景语皆情语”。
　　点评：到这个时候，以景言意，以景抒情的道理学生们都非常清楚了。关键是以什么景言什么意，以什么景抒什么情，学生们还不甚清楚。此时，适当地把学生的视野引向课文之外，跳出教材本身内容所规定的范围，实现教学内容的向外开放，这是又一处精彩之笔。拘泥于教材，拘泥于大纲，这是课堂教学中常常存在的弊端。适当地跳出教材，既使学生的感受更深刻，又使本节课的一大难点得以轻松地解决，清清楚楚，流畅自然，阅读、欣赏和写作知识的传授完美结合。

　　下课的铃声即将敲响，李老师已在作最后的小结，他接着前面所说的“一切景语皆情语”后说：本文写景主要是反映了老舍悲惨的命运……这时，全场听课的师生都听出来了，他把祥子误说成了作者老舍，有人已经失口说出：说错了。这时，李镇西老师异常镇定，他说：刚才我没有说错，老舍当时写祥子的命运，是以一个善良人的胸襟关注苦难人的命运。但三十年后，他也遭到了文革的暴风雨，不同的是祥子堕落了，老舍却以死抗争。今年是老舍诞辰100周年，读这篇文章，我眼前闪现的是老舍的影子，我崇敬他的人格魅力，我欣赏他为我们留下的不朽篇章……此时，下课铃声响了，全场100多双眼睛仍然注视着李镇西老师，一片静穆。
　　点评：下课以后，笔者听李老师说，刚才的确说错了，但我将错就错。而就是这“将错就错”的一番演讲式的结束语，又将这堂课再一次推向了高潮。教师的沉静、机智，善于应变的能力得以充分显示，而特别是作为一个语文教师丰富的文学知识为他今天的“将错就错”奠定了很好的基础，厚积薄发在李老师的身上不是虚言。

　　总评：一堂课究竟好不好，其标准是不统一的，也是在不断发展中的。然而，教学的基本常规及其教师在遵守常规，进行课堂教学时应具备的基本素养却是永远重要的。李镇西老师的这堂课从这个意义上来说是成功的。首先是他的教学语言亲切、朴实、流畅、自然，没有丝毫的娇柔造作，既区别于演员背台词，区别于主持人的故作姿态，也区别于一般人的摆龙门阵，时而娓娓道来，时而轻轻点拨，该激动时不压抑，该沉静时不爆发，其运用教学语言的功力可见一斑。其次是他对教学内容的组织，以学生读书为主线，以问题串联各个知识环节，线索清晰，重点突出，并且把阅读指导与写作指导有机地结合起来，让学生在读的过程中思考，在读的过程中欣赏，又自然地把它们引到更高的运用层次——写作能力的培养。可以说，在内容的安排上，既紧扣教材，又不拘泯于教材，从培养学生的综合能力考虑，充分挖掘了教材所提供的信息，巧妙组合，形成了一个完整的体系。第三是他教学方法的选择运用，方法服务于学生的需要，方法服务于教学目标的达成，“教无定法，贵在得法”。当学生紧张、胆怯，无所适从，这时, 小小的一个问题，可以掀起些许波澜；当学生领悟、理解，已开启了思维的阐门时，让他们勇敢地站起来，把提问和学习的权力交给学生；当他们还沉浸在提问与解惑的兴奋状态，课堂气氛已非常活跃眼看就要失去控制时，让他们归于平静，潜下心来认真地读书和思考；当他们产生了疑问，正困惑难解时，让他们相互交流，碰撞出思维的火花，老师再给以轻轻地点拨，问题也就迎刃而解；当他们已在散发油墨气息的书本中遨游了一番，正被书中的描写深深打动的时候，在他们的眼前映现出另一番春意图画，伴着轻柔的乐曲，齐声朗诵一段诗一般优美的文章，该是多么地心旷神怡；而到了最后，那一番有关作家老舍的表白，更具有荡气回肠的气势。第四是他所进行的教学过程的评价（这种评价主要指教学信息的反馈和调控）其一是针对学生不同的表现给以及时评价；其二，评价的方式特别是语言准确、丰富、几乎不重复，更不只是限于“好”、“不错”等简单的字眼；其三，在评价中处处体现着教师对学生尊重、关心、期待、鼓励的情感和态度，建立起了师生民主、平等、合作、交流的关系。因此，这种评价的效用就远远超出了对学生认知方面的“对”与“错”的判定。
　　李镇西老师所上这堂课的成功之处应该还不只限于上面的几点，换一个角度，从关注人、关注学生的发展，在课堂上充分发挥学生的主体性，充分调动学生的参与意识，激发其主动地、积极地参与教学活动，这堂课也有值得总结的地方，概括起来有如下几点：
　　1．创设和谐的情境，建立师生民主、平等、合作的良好关系。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程，如果没有建立起良好的师生关系，没有营造出和谐、合作的氛围，则师生双方参与的积极性都难以调动起来。李镇西老师在这节课中做到了这样几点：①以良好的情绪感染学生，虽然在他授课时，并没有露出多少笑容，但却让人感受到非常的平易近人，非常的和蔼可亲，丝毫没有名教师的架子和威严。②给学生以关爱和赞美。每个学生都有一种被爱和被承认的心理需要。李老师在课堂上送给了学生许多赞美之词，而且不做作，也不夸张，有对学生正确解答问题的肯定，也有对学生创造性思维火花闪现的肯定，还有对学生认真探究，勇于表现的肯定。③尊重、理解和宽容学生，在整堂课中，没有听到李老师对学生的一句责备之词。有的只是对他们的鼓励、期待与真诚。
　　2．把学习的权力交给学生，改变教师“满堂灌”、“一言堂”的弊端。在教学过程中，要让学生真正地主体参与，必须打破“教师一人说了算”的课堂局面。李镇西老师是这样做的：①把提问的机会让给学生，让学生在提出问题的过程中学习和思考；②把解答问题的机会也让给学生，让学生在认真的钻研中，在与同学的交流中，寻找问题的正确答案；③把读书的机会让给学生，学生自读、自想、自问、自答。把那么多的机会让给学生，教师做什么？教师的作用就在“导”。学生的活动并不是一盆散沙，一切都在教师的精心设计中进行，没有规范何成方圆，但这种规矩既可因教学的实际情况而改变，同时，还给了学生活动的足够空间。
　　3．创造条件，促进学生积极、主动、有效地参与。学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成，参与有主动与被动、积极与消极、有效与无效之分，学生的参与应该是主动、积极、有效地参与。李老师是这样为学生创设参与条件的：①让学生明白学习要靠师生共同交流与合作才能完成，学生不应该只是等待教师传授知识，必须知道自己将要起的作用；②通过恰当的方式把教学目标转化成了学生学习的目标，让学生清楚应完成的任务和达到的要求；③创设师生共同交流的良好氛围，使课堂上呈现出一种浓郁的民主气氛和探究情境，缓解了学生的紧张心理，激发了求知的欲望；④巧设疑问，以问激思，所提问题不在于数量多，更在于是否具有探究价值，让学生不因感觉太简单而乏味，要让他觉得需要努力但又有获取答案的可能，这就为学生的思维留下了足够的空间，使他跃跃欲试；⑤鼓励设疑、质疑，激发学生创造性的参与；⑥精心设计活动形式，如提问、讨论、阅读、听讲、答疑等多种形式，使学生能置于其中，饶有兴趣、广泛参与；⑦教学语言生动、准确、流畅、自然、不空洞、不说教、不长篇累牍，富有吸引力，能引起学生的高度注意；⑧让所有的学生都能有发言、交流的机会，都能不同程度地感受到成功，从而激发起更强烈的参与欲望。
　　也许李镇西老师所上的《在烈日和暴雨下》一课还有本文所未述及时的高明之处，也许根据听课笔记整理的课堂教学流程的表述还有个别疏漏之处，但仍然可以客观、公正地说：这是一堂难得的好课。