第三，思考积累问题。思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，小疑则小进，大疑则大进。在阅读教材、列制提纲的活动中，学生通过一系列观察、分析、综合、归纳和比较等紧张的脑力劳动，有些问题他们凭现有水平已能独立解决，也还有些问题仍不能解决，而教师的任务就是要解决这样的矛盾，满足他们的求知欲。

学生自读时，如有问题或不明白的地方，可随手在书上做上“？”或其它标记，留待后面解释。

自读15至18分钟比较适合，时间太短，很难保证自学质量，但考虑到后两段教学，自学时间不可能太长。

第二步，精讲

精讲，是指教师在一般讲述历史基础知识的同时集中力量，抓住重点和难点，进行系统深入的讲解。

（1）讲史实。历史史实浩若烟海，不可能在有限的课时内一一交代清楚。有些史实可在指导学生细读课文时解决、无须细讲。需要细讲的是那些在历史上对某一国家、地区、民族和社会发展过程发生过重大影响和作用的历史事件与历史人物。讲课时要十分重视准确性，并尽可能讲得形象具体，适当补充内容，辅之以必要的教具（如历史挂图等），以加深学生的印象。

（2）抠概念。即讲清楚历史概念。为此，必须讲请与这一历史概念有关的基本史实。如“萨拉热窝事件”这一概念，要先分别交代清楚下面几个因素，时间：1914年6月28日；空间：波斯尼亚首府萨拉热窝；人物：奥匈帝国皇储斐迪南；特征：波斯尼亚的塞尔维亚民族主义者刺杀了到波斯尼亚指挥军事演习的极端军国主义分子奥匈帝国皇储；结果：这一事件成了帝国主义者发动战争的借口。所以说，萨拉热窝事件是第一次世界大战爆发的导火线。

历史概念按其内容的深度、广度和形成概念的时间跨度，一般可分为简单概念和复杂概念。对于复杂概念，则需要先分析历史现象的来龙去脉、前因后果，让学生弄清历史线索，然后，引导学生把许多简单概念有机地联系起来，逐渐形成复杂概念。

（3）理线索。理线索，一种是理清每个事件的来龙去脉，然后再现出一个阶段历史事件前后之间的联系，了解一个阶段、一个时期历史发展的基本线索。

另一种是理出跨阶段同类性质事件之间的前、后联系，掌握事物的内在联系。如在讲完“地丁银”后，引导学生通过按顺序列举中国古代赋税制度（编户制、祖调制、租庸调制、两税法、一条鞭法和地丁银），理出封建国家剥削农民形式的发展线索。

（4）解疑难。课本中的难点各有不同的情况，有的是生疏的和难以理解的历史概念，如隶农制、凡尔赛-华盛顿体系；有的是复杂而难以概括的内容，如我国人民民主统一战线的巩固扩大；有的是容易混淆的概念，如《资治通鉴》和《资政新篇》：有的是难写易错的人名、地名和专有名词，如《权利法案》等等，针对各类疑难问题的不同情况，应采取不同的办法解决。

（5）教方法。教给学生学习和记忆的方法。这里着重说说记忆方法问题。

记忆，是学生掌握历史知识的重要方法，然而历史课本里的历史知识，一般都是讲过一遍后不再复现。这样，提高记忆能力就显得更加重要了。在教学中要着力培养学生对所学过的历史知识的理解能力，通过讲史实、抠概念、理线索、解疑难以及练习、考试等手段，使历史知识在学生头脑里留下较深的印象，增强记忆。此外，在加强学生的理解记忆外，在机械记忆方面，要结合教学，教给学生一些方法。

第三步，实练

练的形式多种多样，除指导学生边读边练、边讲边练外，还在学完每一章节、每一阶段和每一册书后进行思路不同的各种练习。

（1）局部专题练习。即做教材上的习题。要求学生逐章逐节地通过一个个知识点的练习，让学生记住重要的历史概念，掌握正确的解题方法。

（2）纵连横比练习。为促使所学知识融会贯通，提高综合、比较和归纳问题的能力，要打破章节界限，用列举、列表等方式，把同一时期的不同事件或不同时期的同类事件及相关事件进行纵连横比。连比过程也是一个理清线索的过程，它使知识归类，形成系统。臂如，把中国古代史中奴隶社会、封建社会按阶段、朝代分项（政治、经济、军事和文化科技等）列表，然后在这些断代史表的基础上，把同类内容归纳起来进行比较，找出其发展变比线索。如从生产工具的演变，了解生产力发展水平。

（3）编写提纲练习。从培养分析问题概括问题的能力出发，给重点章节或头绪多的章节编写提纲。先通读课文，然后按现象和本质、原因和后果的关系提炼出要点，分别加上大小标题。