小、对古代民族关系的几乎没有认识，所以在课件中突出各民族的地理区域以及与我国现有少数民族之间的关系，在实际使用中，使学生对古代民族关系有了基本的概念和理解。而课件《现代文化》设计时，则考虑到讲述的是现代西方文化的发展，时间相隔不长，初三学生已经有了一定的了解和认识，所以课件中更多的是考虑如何激起学生对现代文学和艺术创作和作品的感悟，以达到深入理解其发展的目的，我在课件中大量使用图片和音视频素材，以期给学生造成较大的视觉和听觉冲击。（如《钢铁是怎样炼成的》片段、卓别林电影片段、印象派名画等）
　　 2、 利用软件为学生学习活动创设情境，充分调动学生的参与意识，让学生在参与中有一种成功的体验。教学是一种双向的活动，所以课件制作要有较强的交互性，从而使学生在教师设计的"激疑－－创设问题情境－－分析问题－－解决问题"的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。如在课件《战国七雄》中，七国所处的地理位置需要记忆，我在使用动画方式演示七雄并立局面的形成之后，引导学生总结出歌谣"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间"，然后隐去地图背景，突出七雄相对位置，与歌谣相对应，取得了较好的课堂效果。

 是这只是一种辅助教学的手段，它不能代替教师在课堂的主导作用和学生的主体作用。
　　 1、 切忌变历史教师为"电脑教师"。
　　 有时可以看到某些课件，一味地追求难度和课件画面的视觉冲击性，把教学课件搞成了多媒体作品展示。其实我们大家都有这样的常识：一个专业的多媒体广告设计师也未必能设计出一个真正优秀的课件。课件突出的是同教材、同学生、同教师的相关性和紧密结合，除了软件使用水平之外，还要充分考虑教师讲课的个人特点以及所教学生的认知水平。另外，课件界面的过于花哨，会分散学生的注意力，这样不但不能起到增强教学效果的作用，甚至还会适得其反。因此，在课件制作和使用上要明确学生是课堂的主体，课堂教学是为学生服务的这一宗旨。
　　 2、切忌变历史课为"流水课"。
　　也有这种情况：有的教师怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键、点一下鼠标，课件便按顺序"播放"下去。这样上出的课便是"流水课"，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，很难发挥出教师的主导作用，更不能根据学生不同的认知水平而有所变通。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
　　 这些都偏离了多媒体教学的初衷。科技应"以人为本"，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。因此，教师在设计课件的时候必须要有以"教师为主导，学生为中心"的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变"线性结构"为"非线性结构"， 在教学过程中可以使教师根据不同班级、不同学生群体的并差异而突出课件的不同侧重。注意增强课件的交互性及其界面的人性化，以使课件流向能根据教学需要而随意调度，并且培养学生对历史事实之间的表面或者本质间的联系。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样才能真正制作出一个成功的课件，达到教与学的和谐统一